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纵横小说网 -> 都市言情 -> 民办教师正文 第十二章教办主任2、随堂听课
- 民办教师,第十二章教办主任2、随堂听课,
晚饭后，杨组长和柳校长聚精会神下象棋。www.luanhen.com()免费vip小说英英很客气地邀请严明到她家做客,严明以“晚上还有一些事情”婉拒英英的邀请。利用这个机会，严明问：“你来当民办教师多久了？”“四年多了。初中复读了两年一直考不上中师中专，就回来了，去年乱找一个人结了婚……”毕竟是同学，英英够爽快也够谦虚。
“我调到红旗乡工作后，没有听说你当了民办教师。”严明坦言，“‘乱找一个人结了婚’，怎么会，看你的脸色，活得多滋润！慢慢教着书，等转正就好了。”
“晓得要等到哪一天！现在生活补贴虽然加了一点，也才三四十块钱，真不好意思说。哪像你，我们一起读小学、初中，现在都转正五六年了。周韦倒是好了，他参加中师自学考试取得了文凭。听说明年就能参加煤县中等师范学校专门招收的“民代班”招生考试？”
“是的。上级的文件已经下来了，煤县中师将招收一个班，专门招收符合条件的民办代课教师去培训一年，毕业后就是公办教师了。好好努力，你基础好，不会有问题的！”
“但愿如此。”
多年未见，曾经的同学本来有很多话很多问题要说要问，但初中的男女同学之间似乎没有多少话题，不像男同学之间那没完没了的诸如谁谁谁暗恋着谁谁谁，谁拼命读书就是考试不行，别看谁平时不怎么努力，考试成绩却不错
在马鞍小学呆了两天，杨组长和严明他们对七位教师进行随堂听课，之后一一作了评价。
严明他们通过对六位教师课堂教学的直接观察，获取了有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，然后集中全体教师对课堂教学进行评价，同时提出建设性的意见，以期提高教师课堂教学能力和课堂教学效率。7k7k001.com
随堂听课评价法是评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式，六和乡教育组开展教研活动主要采取这种方式。尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，不过，由于随堂听课评价法自身的特点，使其成为进行课堂教学评价的主要形式。其特点之一是评价者相对具有较高课堂教学水平，评价意见中肯、具体、有建设性；之二是随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较大，容易实施，也有利于发挥。
杨组长具有多年的教学和学校管理经验，严明和师训、成教专干也具有突出的教育教学能力，他们对老师们的评价是客观、具体、有建设性的。
更主要的是：他们都希望彻底改变六和乡教育管理散乱，教师中普遍存在的得过且过，没有忧患、竞争意识的现状，形成比、学、赶、帮、超的良好局面，大幅度提高教育教学质量。
通过多年的教学和教研实践实践活动，严明认为随堂听课评价，必须坚持这样的原则，以免胡乱评价，挫伤教师的工作积极性。
坚持实事求是的原则。随堂听课评价本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，不可敷衍了事。不能只听课不评课，这样不仅执教者心里没底，听课也失去了其应有的意义。还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了，但碍于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。要打破评课时的虚假评议，只讲赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清的局面。
坚持零距离的原则。应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。
坚持针对性原则。评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点。应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，既充分肯定特色，也大胆提出改进意见。
坚持激励性原则。评课的最终目的是为了激励执教者，而不是一味挑毛病，是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有
民办教师,第十二章教办主任2、随堂听课,
解释和申辩的机会，在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信息，不能只破不立。
听课是复杂的脑力劳动，需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与。同时评价者要想获得理想的听课效果，在听课中就要集中精力，全身心地投入。
要仔细观察。由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。因而，在某种程度上，听课也是看课。
具体听什么呢？首先听教师的教学过程和教学语言，仔细思考评价对象是否讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；其次是听评价对象讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简洁清晰；三是听评价对象的提问和教学启发是否得当；四是听学生的讨论和师生之间的交流是否恰当、富有创造性；五是听课后学生的反馈。
看些什么呢？首先是看评价对象的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，学法指导是否得法，实验的安排及操作是否合理，对课堂教学中出现的各种问题的处理是否巧妙……即看评价对象的主导作用发挥得如何。其次是看学生：观察整个课堂气氛，学生是静坐呆听、死记硬背，还是情绪饱满、精神振奋；观察学生参与教学活动是否积极、思维是否活跃；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题、解决问题的能力如何……即看学生主体作用发挥得如何。
还有，详细的听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据，应全面、具体、详细地记录情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还可包括听课者的评析与建议。
当然，无论开展何种形式的教研活动，结果如何都要通过教学效果来体现。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理几个方面是课堂教学效果良好的表现，有了这样的教学效果，毋庸置疑，教育教学质量一定会得到实实在在的提高。
离开马鞍小学的时候，老师们真诚地希望教育组今后多开展类似的教研活动。
“从教书到现在，我是第一次被听课评课，受益菲浅。今后，我们自己要坚持开展教研活动，否则，我们我们不但不能进步，还会倒退，教学质量根本无法提高！”柳校长一改嘻嘻哈哈的常态正色道。
杨组长也笑着说：“看样子，我们开展活动的目的达到了。教育组只是作一些引导，开个头，主要靠各学校自己长期开展教研活动。只要你们坚持每个学期开展十次教研活动，你就一定能‘成仙’（承先），哈哈哈哈……”请书友记住本站搜索来的书友请收藏本站哦